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Professionnel de l’enseignement supérieur et de la recherche depuis plus de trente-cinq ans, ancré en linguistique et en didactique des langues, avec une spécialisation en méthodologie de l’enseignement-apprentissage, en évaluation des compétences en langues et en pédagogie numérique.
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16 mars 2026
L’intelligence artificielle peut-elle aider à concevoir des activités d’évaluation en langues – et si oui, à quelles conditions ?
16 mars 2026
On parle beaucoup d’évaluation en éducation. Mais parle-t-on toujours de la même chose ?
16 mars 2026
Former à distance ne consiste pas seulement à déplacer les cours sur une plateforme : cela oblige surtout à repenser ce que signifie évaluer.
16 mars 2026
La classe inversée n’est peut-être qu’une étape : que se passe-t-il lorsque la logique même du cours commence à se transformer ?
16 mars 2026
Comment préparer réellement les candidats aux examens du ΚΠγ sans réduire l’apprentissage à une simple mécanique d’entraînement aux épreuves ?
16 mars 2026
Former des enseignants ne suffit pas. Encore faut-il savoir si la formation produit réellement des effets.
16 mars 2026
Et si l’enseignement des langues ne servait pas seulement à apprendre une langue… mais aussi à former des personnes ?
16 mars 2026
Faire parler les apprenants ne suffit pas : encore faut-il organiser les conditions qui rendent l’interaction réellement productive.
16 mars 2026
Et si l’évaluation ne servait pas seulement à mesurer les connaissances, mais à transformer les apprentissages eux-mêmes ?
16 mars 2026
Le cours particulier de langue est souvent considéré comme un simple soutien scolaire. Mais peut-il devenir un véritable dispositif d’apprentissage structuré et efficace ?
16 mars 2026
Et si la classe inversée devenait un levier privilégié pour développer la médiation orale et l’interaction en classe de langue ?
16 mars 2026
Lorsque le temps de cours est limité, il faut repenser l’organisation des activités pour permettre aux apprenants de parler réellement.
16 mars 2026
Le cours particulier de langue est souvent réduit à du soutien scolaire ou à du bachotage. Pourtant, bien conçu, il peut devenir un véritable laboratoire pédagogique.
16 mars 2026
La compétence de communication orale ne se développe pas simplement en parlant davantage : elle exige des dispositifs pédagogiques qui structurent l’interaction, la médiation et la construction (…)
16 mars 2026
Une plateforme numérique ne développe pas la communication orale par elle-même : tout dépend de la manière dont elle est intégrée dans un dispositif pédagogique cohérent.
16 mars 2026
La motivation des apprenants ne se décrète pas : elle se construit dans la manière d’organiser l’apprentissage et dans le sens donné aux activités proposées.
16 mars 2026
Évaluer ne consiste pas seulement à poser des questions : c’est construire un instrument de mesure qui doit répondre à des exigences méthodologiques précises.
16 mars 2026
La formation à distance ne se limite pas à déplacer des contenus pédagogiques sur une plateforme : elle peut transformer en profondeur la manière d’apprendre, d’interagir et d’évaluer.
16 mars 2026
Et si l’on observait l’apprentissage des langues à travers les difficultés rencontrées par les apprenants dyslexiques ? Cette perspective oblige à repenser certaines évidences pédagogiques.
16 mars 2026
Dans l’enseignement des langues, le cours particulier est souvent perçu comme un simple service individuel. Pourtant, il constitue un dispositif pédagogique à part entière, avec ses logiques propres.